원격고등교육기관 학생들의 학업성취과정에 관한 연구

성기선 신나민

출처:
성기선 신나민, 2002, "원격고등교육기관 학생들의 학업성취과정에 관한 연구", 한국교육사회학회 2002년도 추계학술대회, 발표문 

1. 서론

본 연구는 원격교육을 주된 방식으로 적용하고 있는 한국방송통신대학교(이하 방송대학)재학생들의 학업성취 결과를 종단적인 연구설계에 기초한 자료를 이용하여 분석해 봄으로써, 원격교육을 통한 학생들의 입학에서부터 졸업까지의 학업성취를 위한 노력과 그 결과에 대해서 밝혀보려는 목적으로 구안되었다.

방송대학은 교육방식과 교과과정의 운영 면에서 일반대학과 다른 고유의 체제를 갖고 있다. 이를테면 학습자와 교수자가 일정한 시간과 공간을 달리하면서 교수-학습활동이 이루어지는 원격교육을 주된 교육방법으로 택하고 있다는 점에서 특징을 갖고 있다. 최근 사이버대학, 가상대학의 이름의 원격고등교육기관들이 많이 인가받고 운영되고 있지만¹⁾, 원격교육의 장단점을 가장 잘 드러내는 장면은 30여 년의 역사를 갖고 꾸준히 원격교육을 실행하고 있는 방송대학이라고 볼 수 있다. 방송대학의 사례분석을 통해서 다른 형태의 원격고등교육기관 학생들의 성취과정에 대한 이해도 가능할 것으로 판단된다.

방송대학에 진학하는 학생들도 연령, 최종 학력, 경력, 성장 배경 및 진학 동기 등에서 매우 다양한 특징을 갖고 있다. 뿐만 아니라 일반대학과는 달리 방송대학의 학생들은 직업과 학업을 병행하는 경우가 대부분이며, 거주 지역 역시 특정 지역에 국한되지 않고 전국 각지 각처에 산재해 있다는 점을 특징으로 한다. 이러한 교육체제와 학생구성원이 갖고 있는 특성들은 입학, 학교 생활에의 적응, 학업성취 및 졸업 등에 다면적인 영향을 행사하고 있다. 성공적으로 학교생활을하여 졸업하는 학생이 있는가 하면, 학교의 교육체제에 적응하지 못하여 대학생활을 중도포기하는 학생들의 비율이 상당히 높은 실정이다. 매 학기마다 발생하는 높은 미등록률과 탈락률은 학교생활에서 학생들의 부적응을 나타내는 직접적인 지표라고 할 수 있다. 또한 주된 학습방법이 되어야 하는 방송강의에 대한 학생들의 이용실태가 상당히 저조한 편이어서 학교 차원에서도 이와 같은 교육방식의 문제점 개선에 높은 관심을 갖고 있다(최정숙 외,1997).

이 연구는 1995년 “방송대 학생들의 학습활동 및 학업성취과정에 관한 연구”(최정숙)와 그 후속 연구였던 1997 “방송대학 학생들의 학습활동 및 학업성취과정에 관한 연구Ⅱ(구재옥)의 후속연구라고 볼 수 있다. 재학생들의 학습활동 실태 및 학업성취과정에 관한 선행연구에 기초해서 지난 5년 동안의 학생들의 학업성취결과를 추수조사하기 위해서 시도되었다.

        Ⅱ. 연구문제 및 연구방법

1. 연구문제

본 연구에서는 크게 다음과 같은 두 가지의 연구문제에 답하려고 한다. 연구문제를 간략히 제시하면 다음과 같다.

첫째, 방송대학 재학생들이 일정 기간(7년) 지난 후에 보이는 졸업율은 어느 정도 되는가? 졸업에 성공한 경우와 중도탈락한 집단의 비율은 어떠한가?

둘째, 방송대학을 졸업한 학생들의 학업성취도 수준 결정은 어떠한 과정을 통하여 이루어지는가? 배경변인, 학습부적응, 계획적 학습, 집단 학습 요인의 상대적 영향력의 크기는 어떠한가?

2. 연구방법

앞서 언급한 바와 같이 본 연구의 핵심적인 관심사는 원격고등교육기관 학생들의 학업성취과정과 그 결과에 대한 설명이다. 이제 이러한 연구문제를 규명해보기 위해 사용될 연구방법론에 대해서 알아보기로 한다. 먼저 연구의 설계 및 결과 분석을 위한 통계방법에 대해서 살펴 본 후 사용 변인(變因)에 대해서 설명하기로 한다.

   가. 연구설계 및 분석방법

입학에서부터 졸업에 이르기까지 학생들의 학습활동 및 학업성취과정에 대해 연구하기 위해서는 입학 당시에 1차 조사를 실시하고, 매 학기마다 등록여부, 학습활동 및 학업성취도 등에 대해 반복조사를 실시하는 종단적인 연구가 필요하다. 이러한 종단적인 연구설계(longitudinal survey design)는 시간의 변화에 따른 각종 변인들의 인과적인 영향력에 대해 정확한 정보를 제공해 줄 수 있다. 이를 위해서 본 연구에서는 1995년 재학생 5%인 1만명을 대상으로 표집을 하여 1차 조사를 실시하였으며, 이 조사에 응답한 경험이 있는 4668명을 기준으로 하고 있다(4명은 자료 미비로 제외). 본 연구를 수행하기 위해서 2002년 8월 현재 이들 4664명의  방송대학 학적상황(재학, 미등록, 탈락 및 졸업)을 전자계산소에 의뢰하여 최종적인 분석 자료로 구성하였다.

연구 주제를 분석하기 위해서 기본통계에 대한 기술, 빈도분석 및 교차분석 방법을 사용하였다. 그리고 학생들의 학업성취도 과정과 그 결과에 대한 인과분석을 위해 요인분석(Factor analysis)경로분석(Path analysis)을 사용하였다.

나. 사용 변인

여기서는 본 연구에서 사용하는 변인에 대해서 설명하기로 한다. 크게 배경변인, 학습활동 관련 변인, 성취도 관련 변인 등으로 구성된다. 이들 각각에 대해서 조사내용을 간략히 기술하면 다음과 같다.

           배경변인

     ∘ 성별: 남, 여

     ∘ 연령: 95년 현재 만 나이

     ∘ 결혼 여부: 미혼, 기혼

     ∘ 최종 학력: 방송대학 입학 당시의 최종 학력(고졸, 전문대졸, 대졸 등)

     ∘ 입학 구분: 1학년 신입학, 2학년 편입학, 3학년 편입학

     ∘ 직업 활동: 직종 및 직위, 유직자 및 무직자 구분

           학습활동 관련 변인

     ∘ 학습태도: 학습동기, 학습에 대한 자기평가, 계속 교육에 대한 의지 등

     ∘ 학습노력 정도: 주당 학습시간, 교과서 학습정도, 시험 준비정도 등

           학업성취도 및 결과 변인

     ∘ 1995학년도 1학기 수강학점수, F학점수, 평균평점        

     ∘ 2002학년도 1학기 학적상황(등록여부, 졸업여부, 자퇴여부, 제적여부 등)

     ∘ 2002학년도 1학기 총취득학점, 평균평점

Ⅲ. 이론적 배경 및 선행연구 검토

1. 성인학습의 특성

방송대학에 입학하는 학생들의 인구통계학적인 특성을 살펴보면, 평균 연령이 27-28세 정도이며 기혼자의 비율이 30.5%로 일반대학 학생들의 특성과 확연히 차이가 난다는 점을 알 수 있다. 뿐만 아니라 유직자의 비율도 90% 이상으로 대부분이  직장생활을 하고 있는 사회인이기도 하다(학생생활연구소, 1995). 대학생활을 영위하는 학생의 신분 이외에도 가정생활과 직장생활을 함께 하는 일반 성인으로서의 역할을 수행해야 한다는 점 등으로 인해 방송대학 재학생들은 학습상에 있어서 여러 가지 어려움을 겪고 있다. 이러한 여러 가지 점을 고려해 볼 때 방송대학에 다니는 학생들을 성인학습자로 분류하더라도 큰 무리가 없을 것으로 판단된다. 따라서 방송대학 학생들의 학습자로서의 특성을 성인학습자론에 근거해서 살펴 보기로 한다.

성인학습의 원리에 대한 성인교육 관련 학자들의 논의를 검토해 보면 성인학습의 원리를 크게 다섯 가지로 분류하고 있다(차갑부,1993). 즉, 자발학습의 원리, 자기주도적 학습의 원리, 상호학습의 원리, 다양성의 원리 및 참여교육의 원리에 대해서 구체적으로 살펴 보면 다음과 같다.

   1) 자발학습의 원리

아동, 청소년교육과 달리 성인학습의 특징은 스스로의 동기화를 통한 자발성에서 학습이 시작된다는 점이다. 따라서 성인학습자들은 외적인 강제요인에 의하지 않고 스스로의 결정에 따라 교육 받기를 희망하고 있다. 대표적인 성인교육학자인 놀스(Knowles, 1989:75)는 ‘학습자는 학습하고자 하는 욕구가 있어야 한다’라고 주장함으로써 이와 같은 성인학습의 자발성에 대해서 강조하고 있다. 보일(Boyle, 1981) 역시 ‘학습자는 학습에 대한 욕구를 느껴야 한다. 학습자는 학습목표를 자신의 목표로 지각해야 한다. 문제 중심의 학습상황은 학습자들의 학습욕구를 부여하는데 도움을 줄 것이다’라고 주장하고 있다. 이와 같은 자발성의 중요성에 대해서 월드론과 무어(Waldron & Moore, 1991)도 그 중요성을 인식하면서 이러한 동기를 향상시키는 방법으로 세 가지를 제시하고 있다. 첫째는 학습자들이 학습경험을 가치있고 자신의 개인적 욕구와 관련된다고 간주해야 하며, 둘째, 학습자들은 현재 자신의 능력수준에서 볼 때 목표가 바람직할 뿐만 아니라 성취가능하다고 생각해야 하며, 마지막으로는 학습자가 학습과업에 내포된 윤리적 의미에 민감해야 한다는 점을 밝히고 있다.

   2) 자기주도적 학습의 원리

성인학습의 가장 큰 특징으로 자기주도성(self-directedness)을 들 수 있다. 성인은 자신의 의지에 따라서 학습을 계획하고, 자신의 학습 전과정을 통제할 수 있는 능력을 갖고 있다. 자기주도적 학습이란 스스로 자신의 학습욕구를 진단하고, 목표를 설정하고, 학습을 위한 각종 자원을 파악하며, 학습전략의 선택과 실행 및 결과 평가를 해 나가는 과정을 의미한다. 이러한 개념은 교사주도적 학습(teacher-directed learning)과 대비되는 개념으로 자학자습(independent learning), 자기교육(self- education) 및 자율학습(autonomous learning)과도 유사한 개념이다. 학습의 주체는 학생이며, 이들이 교과내용도 설정하고 역사를 창조하는 주체라고 보는 프레이리(Freire, 1973)의 교육론에서 이러한 자기주도적 학습의 특성을 찾을 수 있다. 놀스(1989)에 의하면 한 개인이 의존성에서 자기주도성으로 발전해 나가는 것은 성숙과정의 필연적인 결과이며, 따라서 성인들은 자기주도적이 되고자 하는 심리적인 욕구를 갖고 있다고 한다. 요컨대 자기주도성이란 학습자가 학습의 주체로서 학습의 전과정을 능동적으로 통제해 나가는 것을 의미한다.

   3) 상호학습의 원리

학교교육의 대상인 아동 및 청소년 집단은 사회적 경험이 부족하며 미래의 생활을 준비하는 사람들이다. 따라서 학교교육에서 교사들은 이들이 앞으로 사회적 상황에 보다 잘 적응할 수 있도록 주어진 교과내용을 전달해야 한다. 그러나 성인의 경우 이미 기본적인 학교교육을 받았으며 사회생활을 통해서 다양한 경험을 쌓고 있는 사람들이다. 어떤 경우에는 성인교육자보다 어떤 특정 영역에서는 더 많은 지식과 경험을 축적하고 있기도 하다. 따라서 성인교육은 교사가 학생에게 지식을 전달하는 “은행저금식 교육(banking-concept education)”²⁾이 되어서는 안된다. 노울즈(1989) 역시 ‘학습은 학생의 경험과 관련되어야 하며 그것을 활용해야 한다’고 주장하고 있다. 따라서 성인학습에서는 학생과 교사의 관계가 수평적이며 인격적인 관계이어야 하며 이를 통해서 교사와 학생이 함께 학습해 나갈 수 있도록 해야 한다. 교사와 학생과의 관계에서 뿐만 아니라 학생과 학생 사이에서도 상호학습의 원리는 적용된다. 특히 자학자습을 많이 해야 하는 경우(예컨대 원격교육을 통한 학습의 경우) 학습자 상호간의 교류를 통한 학습방법이 매우 효과적이다. 학습주제별, 또는 친밀성을 기준으로 한 소그룹 집단을 통한 학습이 보다 효과적이라는 사실이 최근의 조사를 통해서 입증되고 있다(정인성 외, 1995).

   4) 다양성의 원리

아동 및 청소년을 대상으로 하는 학교교육에서는 교육내용, 교육방법, 교육대상자 등이 매우 동질적이다. 특히 교육대상의 연령대가 비슷하며 관심영역 역시 비슷하다는 점이 특징이다. 반면에 성인교육의 대상들은 직업, 연령, 학력, 사회경제적 배경, 사회적 경험 등에서 매우 이질적인 특징을 갖고 있다. 따라서 학습동기, 능력, 인지 방식 등에서 개인차가 심하게 발생함으로써 수업내용 선정, 수업방법 및 평가 등에서 어려움을 겪게 된다. 앞서 설명한 바와 같이 성인학습자들은 다양한 사회적 경험이  있기 때문에 그들이 학습상황에 접하면서 갖고 있는 기본적인 가치관에서도 많은 차이를 보일 것이다. 이러한 점을 고려하여 성인교육을 담당하는 교사는 교육목표와 내용에 따라서 다양한 수업방식을 적용해야 할 필요성이 있다.

   5) 참여교육의 원리

성인학습자들은 자기주도적이고 자발적이다. 따라서 학습 상황에서 수동적이지 않고 능동적으로 참여하려고 하는 경향을 갖고 있다. 풍부한 경험을 기초로 주어진 문제사태의 해결을 위해서 각 학습자들의 적극적인 참여를 통해서 교육이 이루어질 때 성인교육은 성공적인 결과를 얻을 수 있을 것이다. 보일(Boyle, 1981)은 이러한 참여교육의 원리에 대해서 ‘학습자는 학습경험을 계획하고 실천하는데 참여해야 한다. 학습기회의 목적이 학습자의 욕구 내지 문제와 관련된다면 학습자와 더불어 해결안이 모색되어야 한다. 그 과정에서 학습자는 목표에 영향을 미칠 수 있으며 문제 해결과정을 배우게 된다’고 밝히고 있다. 실제로 성인학습자들은 보고 듣는 수동적인 활동보다는 수업에 적극적으로 참여하고 실제로 작업을 수행함으로써 더 높은 성취감을 느낀다. 따라서 참여교육의 원리는 성인학습의 가장 기초가 된다고 볼 수 있을 것이다.

이상에서 살펴본 성인학습자의 특성과 성인학습의 원리를 기초로 해서 볼 때, 방송대학 재학생들의 경우 자발성, 자기주도성, 상호학습, 다양성 및 참여교육의 특성을 발휘하는 학생들이 상대적으로 그렇지 않은 학생들보다 더 높은 학업성취를 보일 것이라고 예측할 수있다. 이후 분석을 통해서 이러한 특성들이 과연 학업성취도와 어떠한 관련성을 보이는지에 대해서도 살펴볼 수 있을 것이다.

2. 선행연구 검토

이 연구는 앞서 제시한 바와 같이 1995년과 1996년에 실시되었던 “방송대학 학생들의 학습활동 및 학업성취과정에 관한 연구 Ⅰ,Ⅱ”의 추수연구의 성격을 지니고 있다. 따라서 여기에서는 이 두 연구에서 제시되었던 연구결과를 간략히 검토해 보기로 한다.

첫째, 1995년 1차 연구에서 제시된 연구결과 중에서 다루었던 내용은 크게 두 가지 정도이다. 그 중 하나는 재학생들의 학습활동 실태와 평가이며, 둘째는 학습활동 유형과 학업성취과정에 대한 분석이다. 학습활동의 실태와 평가를 살펴보기 위해서 학습활동을 크게 공식적 학습활동과 비공식적인 학습활동으로 분류하였다. 공식적인 학습활동은 학교가 학생들에게 공식적으로 제공하는 각종 방송매체 및 인쇄매체를 포함하며, 비공식적인 학습활동은 학생들이 자발적으로 참여하는 집단학습활동을 의미하고 있다. 또한 학습활동의 유형을 살펴보기 위해서 요인분석을 실시하였으며 그 결과 세 가지의 학습활동 관련 요인을 추출하였다. 마지막으로 학업성취과정 분석을 위해서 경로분석을 실시하였다. 이 분석의 결과에 의하면, 학년과 계획학습요인이 다른 어떤 변인들보다 직접효과가 크다는 점이 주요 발견점으로 제시되었다.

둘째, 1996년 2차 연구에 따르면, 학업성취도를 결정하는 가장 중요한 요인은 학습부적응 요인이었으며 집단학습이 학업성취도에 미치는 영향은 거의 발견되지 않았다. 집단학습이 개별학생들의 학업성취에 유의미한 영향이 없다는 점은 1차 연구 결과와도 일치한다.

1,2차 연구결과에 따르면 방송대학에 재학하는 학생들은 원격교육이라는 새로운 학습방법에 대해서 적응을 잘하고, 계획적인 학습전략을 구사하게 된다면 보다 더 높은 성취를 하게 된다는 점을 확인해 볼 수 있다. 그러나 이러한 결과가 졸업에 어떠한 영향을 미치는지에 대해서는 자료의 특성상 분석을 하지 못하였으며, 이러한 남겨진 과제를 본 연구에서 해명해 보고자 한다. 다만 본 연구에서는 1차 조사자료와 2002년도 8월 현재의 졸업여부, 최종적인 이수학점과 평균평점을 연결하여 분석자료로 사용한다. 2차년도인 1996년 연구의 경우 자료가 비슷한 내용이 중복되고, 2차 추수조사시 나타났던 높은 무응답율로 인해 전체 사례수가 대폭 줄어들었던 점을 고려해서 1차조사와 2002년 자료를 연결하여 총 4664명을 대상으로 분석을 실시하였다는 점을 밝혀두는 바이다.

        Ⅳ. 학업성취 과정 및 결과 분석

1995년 1학기 방송대학 등록생 중에서 학과, 학년을 고려하여 전집의 5%를 표집하였다. 1995학년도 1학기 등록생의 전체 수는 196,175명이며, 5%에 해당되는 표집수는 9,809명이었다. 이들 표집 대상자에게 1995년 9월에 우편을 통한 1차 조사를 실시하였으며, 그 결과 4668명이 설문조사에 응답을 하였다(회수율 47.6%). 1차조사의 시점으로부터 7년이 지난 2002년 8월에 방송대학에 학적상황을 조회하였으며, 그 결과를 1차 조사 자료에 덧붙여 학업성취의 과정과 결과(졸업여부, 총취득학점, 평균평점)를 확인할 수 있었다.

이제 조사대상자들이 시간이 경과하면서 어떠한 학적변동을 했으며, 앞서 언급한 학습활동과 태도 요인들과 학업성취 결과와는 어떠한 관련이 있는지를 분석해 보기로 한다. 먼저 1차 조사 시점에서 7년이 지난 2002년 2학기 현재의 학적상황에 대해서 알아본 후, 학업성취과정과 그 결과에 대한 분석결과를 제시한다.

1. 졸업율과 탈락률

<표1>에 의하면 전체 4664명 중에서 60.4%가 현재 졸업을 하여 높은 졸업율을 보이고 있다. 현재 등록을 하고 있는 학생은 2.7%, 미등록생이 4.3% 및 제적이나 자퇴와 같은 중도탈락 학생의 비율은 32.5%이다. 학습자의 자발성과 자기주도적 학습을 주요 학습방법상의 특징으로 볼 수 있는 방송대학의 특성을 고려해 본다면 상대적으로 매우 높은 졸업율을 보이고 있다는 평가를 내릴 수 있다. 그렇다면 누가 졸업을 하고, 누가 탈락을 하는가라는 질문에 답하기 위해 간단한 배경변인(입학유형³⁾, 성별, 직장유무, 연령)별로 학적상황을 구분해서 살펴보기로 한다.

     <표1> 졸업율과 탈락율 : 2002년 8월 현재

   

구분	빈도	비율(%)
1. 졸업	2819	60.4
2. 등록	125	2.7
3. 미등록	202	4.3
4. 중도탈락	1518	32.5
계	4664	100.0

<표2>를 살펴보면, 1학년으로 들어오는 신입생의 졸업율은 57.0%이며 2,3학년으로 들어오는 편입생의 졸업율은 69.7%, 남자의 졸업율은 57.2%이며 여자의 졸업율은 62.6%, 방송대학 입학 당시에 직장을 갖고 있었던 학생의 졸업율은 59.5%, 무직 학생의 졸업율은 66.1%, 연령대별로 볼 때 20대의 졸업율은 51.7%, 30대의 졸업율은 69.7%, 40대 이상의 졸업율은 75.3%임을 확인할 수 있다. 따라서 이 자료를 통해서 보면 졸업율에 있어서 신입생보다는 편입생이 높고, 남자보다 여자가 높으며, 유직자보다는 무직자가 높고, 연령이 높을수록 졸업율이 높음을 알 수 있다.

이러한 경향은 중도탈락 비율에서도 나타나고 있다. 특히 연령대별로 볼 때 20대는 40대 이상 집단보다 중도탈락율이 2배에 가까울 정도로 높게 나타나고 있다. 이러한 결과는 나이가 들수록 학습 지속율이 떨어질 것이라는 일반적인 상식을 뒤집는 것으로 방송대학과 같은 성인 원격고등교육기관 운영에 매우 중요한 시사를 주고 있다.

<표2> 배경변인별 졸업율, 탈락율

구분		졸업	등록	미등록	중도탈락	계
입학유형	신입학	1934 57.0%	112 3.3%	156 4.6%	1190 35.1%	3392 100%
	편입학	885 69.7%	13 1.0%	46 3.6%	326 25.7%	1270 100%
성별	남	1059 57.2%	51 2.8%	94 5.1%	648 35.0%	1852 100%
	여	1760 62.6%	74 2.6%	108 3.8%	868 30.9%	2810 100%
직장유무	유직	2358 59.5%	103 2.6%	181 4.6%	1322 33.4%	3964 100%
	무직	459 66.1%	22 3.2%	21 3.0%	192 27.7%	694