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遙距學習同課堂學習，二者確是大同而小異──不過，這卻是一些重要的差異。在遙距學習模式中任教的教師，他們一般要達成的目標，其實同傳統的教師並無二致。但是，由於教師同學生面對面接觸的機會甚少，他們將要面對某些特殊形式的挑戰。
舉例而言，由於沒法經常同教師直接接觸，學生很容易會感到不安和缺乏信心。與此同時，他們對於自己的學習進度，既不能從教師方面得到切實的回應，再加上缺乏同學之間的相互支持，因而常常顯得憂心忡忡。假如課程的目標和取向未能組織安排得較理想，假如學生無法清楚知道自己的進度；那麼，這種不安和欠缺信心的情況將會變得更為嚴重。同傳統教育相比，遙距教育的「退學」現象確實更為普遍。那就是說，在遙距課程相對較為冷淡的人際關係之下，學生會很容易就選擇「退學」來作為解決問題的方式。反之，傳統課程裡的學生，「退學」則似乎是個嚴重得多的選擇。面對著上述種種問題，遙距教育的教師必須施展渾身解數，以確保課程可以安排組織得很好，課程的目標要清晰明確，對學生學習時間的分配要有充分的考慮。他們必須運用一些富吸引力的，會帶來回報的，因而能激勵學習動機的媒介，作為同學生交流溝通的手段。
最後，任何的體制──無論規模有多大，它們有部分的教學環節，可能極之適合於以印刷或影音的形式大量複制生產，又或是以廣播的形式來傳遞。然而，它們也必定另有某些環節，需要借助個別的教師去做輔導學習的工作。這些教師既掌握教學技巧，也為學生所熟悉；故此，他們可以確保學生真能運用那些大量複制的教材，去建構屬於他們自己的知識。
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